México concluyó el ciclo escolar 2025-2026 sin información oficial que permita conocer el nivel de aprendizaje de millones de estudiantes, advirtió la doctora Patricia Ganem Alarcón, coordinadora del área de investigación de Educación con Rumbo, quien afirmó que la ausencia de evaluaciones nacionales limita la toma de decisiones en materia educativa y mantiene oculto el impacto real del rezago que dejó la pandemia de COVID-19.
Durante una entrevista, la especialista explicó que actualmente las únicas referencias sobre el desempeño escolar provienen de las evaluaciones que realizan los propios docentes en las aulas, ya que no existen datos nacionales actualizados sobre comprensión lectora, matemáticas, abandono escolar o reprobación.
«No tenemos evaluaciones. Lo que tenemos son los levantamientos que hacen los profesores en cada uno de sus grupos, pero para podernos enterar cómo está un estado, cómo está un municipio o cómo está el país, no tenemos evaluaciones», afirmó.
Ganem Alarcón señaló que el problema se agrava porque el Sistema de Información de la Secretaría de Educación Pública (SEP) permaneció cerrado durante todo el ciclo escolar, por lo que tampoco existen cifras oficiales sobre cobertura educativa, matrícula, abandono escolar o reprobación.
«El sistema de información de la Secretaría de Educación Pública no está abierto. No lo abrieron en todo el año, entonces no tenemos datos duros que nos informen cómo están las niñas, los niños y los jóvenes», indicó.
Además de esa falta de información oficial, dijo que los docentes reportan problemas importantes en distintos niveles educativos.
«Los maestros hablan, los maestros informan y tenemos graves problemas de fluidez lectora, de comprensión lectora, de análisis de información y de capacidad para hacer hipótesis», sostuvo.
La investigadora afirmó que la evaluación educativa constituye una herramienta indispensable para orientar las decisiones gubernamentales y atender los problemas reales del sistema educativo.
«Ningún gobierno puede decir que está tomando buenas decisiones si no hay información», expresó.
Explicó que los datos permiten identificar las principales dificultades de cada región y dirigir los recursos hacia las necesidades específicas.
«Si tengo problemas de reprobación, la inversión debería estar en programas que abatan ese tema. Si tengo problemas de ausentismo, toda la política pública tendría que dirigirse a resolver ese problema», comentó.
Añadió que también resulta imposible determinar si los programas educativos cumplen sus objetivos cuando no existen indicadores que permitan medir resultados.
«¿Cómo vamos a decir que un cambio de planes de estudio, de programas, de libros de texto, de becas o de infraestructura educativa está sirviendo si no tenemos información?», cuestionó.
La especialista recordó que en años anteriores México contaba con instrumentos nacionales que permitían conocer el desempeño académico de los estudiantes y detectar las áreas de oportunidad. BolsaMexicana
Entre ellos mencionó la Prueba ENLACE, posteriormente PLANEA y las evaluaciones que realizaba el extinto Mejoredu.
Gracias a esos mecanismos, explicó, era posible identificar qué estados, municipios o modalidades escolares enfrentaban mayores dificultades en lectura, matemáticas u otras asignaturas.
«Ahora no tenemos nada de esa información», lamentó.
Además, señaló que tampoco existen cifras oficiales para conocer cuántos estudiantes iniciaron el ciclo escolar 2025-2026 y compararlas con quienes concluyeron el ciclo anterior, lo que impide calcular con precisión el abandono escolar.
Ganem Alarcón aseguró que el sistema educativo mexicano todavía no logra recuperar los aprendizajes perdidos durante la emergencia sanitaria.
«No hemos recuperado todo el retraso que tenemos de la pandemia y tampoco tenemos información de cómo van avanzando los niños», afirmó.
Consideró que esta situación representa un riesgo para el desarrollo del país porque una educación deficiente reduce las oportunidades laborales de las nuevas generaciones.
«Los niños que reprueban o que insisten menos en ir a la escuela tienen menos oportunidades para incorporarse a un trabajo con buena remuneración», señaló.
Añadió que esa condición termina por afectar también el bienestar de las familias.
«Poco salario significa poca inversión en nutrición, en recreación y en otros aspectos importantes para los niños. Se vuelve un círculo vicioso», explicó.
Durante la entrevista, la investigadora también expresó reservas sobre el esquema de becas universales que actualmente opera el Gobierno federal.
Consideró que cuando un apoyo económico no está vinculado al esfuerzo académico, muchos estudiantes dejan de valorar ese beneficio.
«He escuchado a jóvenes decir: ‘ya nos vamos por la cerveza’, ‘ya nos vamos a peinarnos’ o ‘ya nos vamos a poner las uñas’. No estoy generalizando, pero cuando una beca no se gana por mérito y no existe seguimiento sobre cómo se utiliza ese recurso, puede gastarse en cualquier cosa», comentó.
A su juicio, los apoyos económicos deberían incentivar el desempeño escolar y acompañarse de mecanismos de evaluación que permitan conocer su impacto.
Para Patricia Ganem Alarcón, México necesita restablecer un sistema nacional de evaluación que permita conocer con precisión el estado de la educación y diseñar políticas públicas sustentadas en evidencia.
Advirtió que, sin información confiable, resulta imposible saber si las estrategias implementadas realmente mejoran el aprendizaje de los estudiantes.
«El futuro de un país está en una ciudadanía formada y educada, y creo que ahí sí traemos graves problemas», concluyó.
